¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Reflexionar sobre la construcción de competencias y más aún sobre el aprendizaje basado en competencias quizá logran crear polémica en los centros educativos de Educación Media Superior del país, en muchos casos los docentes dicen que esto no es nuevo y consiste en procesos de retroceso en la educación, la importancia de un análisis sobre estos temas nos llevan a ver al aprendizaje desarrollando competencias como un modelo que tiene en cierto modo sus bemoles interesantes.

Debemos poner en claro que cuando se habla de movilidad y transferencia de capacidades y conocimientos como lo propone Perrenaud exige de gestiones didácticas que impulsen la reformulación de de objetivos y la formación en términos de competencias dejando a un lado la idea de solo transferir conocimientos.

Para esto el Sistema Educativo debe construir sus objetivos no al amparo del enfoque o capacidades sin contexto con presión de cubrir saberes disciplinarios. Para tal efecto se deben fundamentar las competencias en la autonomía de las personas siendo concretos en situaciones especificas “saber desarrollar estrategias para los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa” descartando abstracciones ideológicamente neutras y descontextualizadas para los estudiantes. El aprendizaje por competencias abordan prácticas cotidianas que movilizan saberes simplistas de sentido común orientadas a saber hacer y a tareas de dominio practico. Por ejemplo son necesarias: la elección de un texto, resolver una derivada, sembrar una bacteria para observar su crecimiento, resolver un balanceo de ecuaciones químicas, elaborar un mapa conceptual sobre el modo de producción en México, de tal forma “común o especializado, fácil o difícil de acceso a una competencia permite hacer frente y solucionar adecuadamente un conjunto de tareas o situaciones, haciendo apelación a las nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos o métodos. Es decir se ven las competencias como un saber movilizar.

Dice Perrenaund que el desarrollo del enfoque por competencias desde la escuela, implica un alargamiento de programas que apenas perjudicaría a los alumnos que cursan estudios especializados. Bien vale la pena hacer una revisión del verdadero objetivo de la educación y de nuestra propia práctica docente preguntándonos ¿Para quién están hechos los programas educativos? , la respuesta es no para los que aprenden solos y que tienen éxito en sus estudios, sino para aquellos que no aprenden solos y que están desprovistos de competencias al término de un semestre, ciclo escolar o nivel educativo.

Cabe entonces considerar que es necesario movilizar y transferir a los cursos y programas verdaderas competencias, haciendo un llamado a la cooperación profesional para que los docentes modifiquemos nuestras representaciones y practicas educativas de tal manera que se desarrollen trabajos por problematizaciones de casos, proyectos, actividades que reten al alumno a movilizar sus conocimientos y habilidades, promoviendo la utilización de conocimientos disciplinarios. La labor actual del docente es concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de pedagogías activas y constructivistas.

Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.
Finalmente podemos concluir que la “tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante.”